第四十九章磨合

外教到校的第一周，青溪镇中心小学的校园像是被人按下了加速键。

原本平静的课间变得喧闹起来，学生们围在英语教室门口探头探脑，有人专门绕路经过那扇窗户，就为了看一眼“那个外国人”在里面做什么。艾米的课排在上午第三节和下午第二节，其他时间她坐在办公室里备课。她的办公桌被安排在林薇的对面，两个人隔着一张桌子的距离，各自做各自的事，偶尔抬头交换一个微笑。

但问题也在第一周开始浮现。英语课的难易程度和学生们的基础之间存在明显差距，加上语言障碍和教学方法的不适应，部分学生开始感到吃力。周四的英语课后，艾米站在办公室里，手里握着那本翻旧了的教材，脸上浮现出明显的犹豫：“林老师，我能跟你聊一下吗？”

“怎么了？”

“学生们在课堂上的反应比我想象的慢。我的提问需要翻译才能得到回应，而且有些句子他们似乎听不懂。”艾米把教材放在桌上，“我不知道是难度的问题，还是我的方法不对。”

林薇坐在她对面：“你问学生问题的时候，有没有试过先把关键词写在黑板上？比如——你问‘What's your favorite food’之前，先在黑板上写‘food’和‘favorite’，让他们先看懂了这两个词，再回答问题。”

艾米想了想：“我会尝试一下。不过林老师，我可以问你一个问题吗？你以前是怎么教我这样的人适应这里的？”

“不是适应。是找到一个能听得懂的方式沟通。”林薇站起来，走到窗边，看着操场上那群正在追跑的学生，“你发现没有，他们上课的时候不敢开口，但下课之后会围在你身边。他们不是不想说，是怕说错。”

艾米走到她旁边，也看着窗外。操场上几个女孩正蹲在地上跳房子，扎马尾的那个偶尔回头看一眼办公室的窗户——她在确认艾米还在那里。艾米看了一会儿：“你说得对。他们在课堂外会更放松。也许我应该把课堂变得不那么像课堂。”

“可以试试。比如把课搬到操场上去上。”

那天下午放学后，林薇和顾志刚站在走廊上。顾志刚手里拿着艾米的备课记录：“她这一周的备课量比俺一个月的还多。每节课写了四五页教案，每句话都标了音标。”

“她在用她的方法尽力。但我们得帮她找到适合这里的方法。”林薇转过身，“明天她的课你去听。你坐在最后一排，看她卡在哪里。听完之后，你帮她把教案改一版出来——把长句子改成短句子，把复杂的问题拆成两步。”

“好。那你自己呢？”

“我去跟学生们聊一聊，看看他们到底卡在哪个环节。”

第二天上午，林薇把班上几个英语成绩较好的学生叫到办公室。张志远、孙小禾和王秀兰坐在办公桌对面的长椅上，像三只被从鸟巢里暂时挪出来的幼鸟，脚还够不到地面。林薇没让他们等多久，她先是问了问艾米的课上了什么，然后根据他们的反馈整理出一份清单：“艾米老师的课，你们觉得哪个环节最难？”

张志远想了想：“她在问问题之前会说很长一句话。俺听不懂那句话的时候，后面的问题就更听不懂了。”

“如果她把问题写在黑板上呢？”

“那俺能看懂一半，再猜一半。”张志远低头看着自己的手指，“看不懂的时候，俺就不敢举手了。”

林薇把他的话记了下来。然后她问孙小禾：“你呢？”

孙小禾想了很久，久到王秀兰在旁边轻轻碰了一下她的胳膊。她才开口：“她叫俺回答问题的时候，俺能听懂那几个词，但俺不知道该怎么把词拼成句子。俺脑子里有一堆词，就是排不对顺序。”

林薇在笔记本上又写了一行：“能听懂词，但不会造句。”她写完之后，抬起头看着王秀兰。

王秀兰坐在最边上，两条麻花辫比去年长了一截，末端几乎垂到了腰际：“俺不怕说错。但俺说完之后，艾米老师会笑着重复一遍对的。俺知道她是在帮俺，可俺总觉得她说出来的那个句子比俺说的好听太多，俺就不好意思再开口了。”

林薇放下笔：“秀兰，艾米老师说‘好’的时候，是真心觉得你说得好。她重复一遍，是为了让你听到正确的说法，不是说你错得离谱。”她看着王秀兰，“你下次再说的时候，她重复一遍，你就跟着再念一遍。念完就跟她说‘Thank you’。”

王秀兰低下头，辫梢从肩膀上滑落下来，像两道细小的水渠：“好。俺试试。”

林薇把笔记本合上：“下周开始，英语课上你们不用怕说错。错一次，改一次，错十次，改十次。改到对为止。”

几个人走出办公室之后，林薇站在窗前，看见他们穿过操场，像三条松开绳索的船陆续靠岸。张志远走在最前面，步子比来时大了一些；王秀兰落在后面，辫梢被风吹起又落下，像两片还在犹豫要不要飞起的叶子。

下午第三节是艾米的课。林薇没有进教室，她站在走廊的窗户旁边，透过玻璃看里面的情况。顾志刚坐在最后一排，手里握着笔，面前摊开一本笔记本，像在记录一个需要被补全的拼图。他没有抬头看她，但笔尖在纸面上移动的节奏说明他正在记一些重要的东西。林薇没有打扰他，在窗边站了一会儿，直到听见里面传出学生们齐读单词的声音，才转身走回办公室。

傍晚，两个人坐在办公室。窗外的天色已经从橘黄变成了灰蓝，操场上没有人了，只剩旗杆上的国旗在暮色中懒洋洋地飘着。顾志刚把那一页记录本推到她面前：“俺记了一下，她卡住的地方有三个——提问太长，指令不清晰，反馈方式单一。这是俺写的修改建议。”他翻开另一页，上面密密麻麻地写着字，“长句子拆成短句子，每句话不超过七个词；指令用黑板写关键词；学生回答之后，除了‘good’之外，再多给两种不同的反馈方式。”

林薇看完了那份建议：“明天你帮她把教案改出来。”

“好。”他合上本子，但没有立刻站起来，“俺还有一件事。她今天上课的时候问了一句‘你们想学什么’，学生们没听懂。后来王秀兰听懂了，说了一句‘我想学怎么介绍自己’。她说完之后，教室里安静了几秒，然后周小军也举手了。”

“他说了什么？”

“他说‘我也想学’。”顾志刚站起来，把椅子推回桌下，“俺觉得，他们不是不想学。他们是在等一个听得懂的入口。”

第二周，艾米的课开始有了变化。她不再用完整的长句提问，而是在黑板上先写关键词，再用简单句补充，甚至学会了用画图来解释动词的意思。她把课堂从教室搬到了操场，在旗杆下面画了一个圆圈，让学生们站在圆圈里面，用刚学到的词描述自己看到的东西。她自己也站在圆圈里，像一面不需要被翻译的旗帜。

那周的最后一节课结束后，几个学生围在办公室门口不肯走。周小军站在人群里，脸颊是红的，像刚从火炉边跑开。林薇问他怎么了，他什么也没说，只是一直在笑。后来孙小禾替他说了：“他今天上课的时候回答了一个问题。是长句子，他说完了。”林薇看了看周小军：“你说了什么？”

“我说：‘My name is Zhou Xiaojun. I like English now.’”他的嘴角翘起来的时候，像是撕开了一张陈旧的封条，“艾米老师说‘Good job’。是第一次说，只对俺一个人说的。”

王秀兰也来了，站在人群后面。等其他人散了之后，她才走上前，对林薇说：“俺今天下课后去办公室找了艾米老师。俺跟她说，谢谢。用英语说的。她听懂了。”林薇看着她，辫梢在傍晚的光线里微微摆动：“她说什么了？”

“她说‘You're welcome’。”王秀兰顿了一下，“然后她又说了一句，俺没听懂。但俺知道她是在跟俺说好话。”

艾米从办公室里走出来，手里拿着一本翻开了的书。她看见走廊上的人群，用中文说了一句：“大家，明天见。”虽然发音还不标准，但比第一周顺畅多了，就像一块被反复熨过的布料，正在慢慢找到属于自己的纹理。林薇在走廊上站了一会儿，然后回到办公室坐下来，翻开笔记本，在外教项目那页写了一行字：“第二周。问题正在解决。”

十一月末，外教试点的第一次月度评估报告交到了省教育厅。报告是顾志刚写的，他坐在办公室里写了整整一个下午，反复修改了三四遍。他写完最后一页的时候，用钢笔把报告上的日期描了一遍，抬起头问林薇：“你看一遍。”

林薇接过来，从第一页读到最后一页。她看完之后放下报告：“有两处数据需要更正。第一页的学生参与度统计，你写的是‘百分之四十五’。实际上第一周不到百分之三十，第二周才开始上升。把‘百分之四十五’改成‘从不足百分之三十上升至百分之六十’——上升趋势比一个静止的数字更有说服力。”

她在第二页的边角处又划了一道线：“这里，你写‘学生英语成绩有所提升’，但试点的目的不仅仅是提升成绩。你可以改为‘学生课堂参与度和口语表达意愿明显增强，部分学生开始主动用英语进行简单交流’。”

顾志刚拿回报告，埋头改完。林薇从他手中接过修改后的报告，从头到尾又读了一遍，然后在报告末尾加了一行字：“外教的引入不仅提升了学生的英语听说能力，也改变了学生的课堂参与模式。学生开始更主动地提问、更积极地回应反馈，这些变化是传统教学方式难以在短期内实现的。”

报告寄出去的那天，顾志刚站在邮电所门口，看着那个牛皮纸信封被扔进邮袋里。他对林薇说：“俺写报告的时候，想起刚开始教课那会儿，也是这么改来改去。现在轮到帮别人改了。”